互聯網學習發展報告學前教育專項白皮書發布

“小度”“小愛”能當AI老師嗎

“小度小度，為什么……？”眼下，當互聯網大佬打造的智能體終端進入家庭乃至校園應用場景，越來越多的小朋友習慣于“小度、小度”“小愛同學”等AI對話口令，甚至把它們當成“無所不知”“有問必答”的數字老師。

昨天在滬發布的《中國互聯網學習發展報告（學前教育）》表明，作為數字原住民的學齡前兒童，已然成長于被數字技術包圍的社會環境與教育環境中，與便捷、充沛的環境資源共同作用于兒童學習與發展的，是隱形的數字安全風險。

國際上，“歐盟兒童在線”就提出內容風險、接觸風險和行為風險的分類模式。經合組織（OECD）也提出風險類型研究成果，認為兒童在互聯網時代可能遭遇技術風險，其中除了內容風險和接觸風險，還有消費風險，如線上商場、過度消費、電信詐騙，以及信息隱私與安全風險。

當前，兒童網絡風險的干預和保護得到較廣范圍的重視，國內外大量相關政策文件，從各個維度試圖保障數據安全、算法安全、倫理安全。但作為連續發布10年的權威年度報告，《2024年中國互聯網學習發展報告》形成學前教育專項白皮書則認為，相對而言，對于“幼兒主體性”危機的探討，還不夠成熟。所謂“幼兒主體性”，就是當幼兒在與數字技術互動的過程中，往往被動地接受信息，修正自身認知，從而缺失了自由操作、自然體驗、自主建構的機會。久而久之，幼兒便在數字技術的浸潤下，忘卻了自己作為“幼兒是有能力的學習者”，從而產生“幼兒主體性”危機。

解讀中，作為項目組執行主編，上海師范大學上海學前教育學院副院長何慧華認為，《中國互聯網學習發展報告（學前教育）》將“幼兒主體性”作為年度特征詞之一，回應了數字技術浸潤下的“幼兒主體性”需求，凸顯成果科學性和前瞻性。報告發現，教師所構建的互聯網學習環境豐富多元，但存在城鄉差異與過度依賴量化評價的特征。同時，技術應用雖拓展了幼兒的學習場景，但存在隱私風險與被動學習問題，因此“幼兒主體性”的危機與機遇并存。

（來源：解放日報 記者 徐瑞哲）

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