如何應對當前屢屢發生的青少年行為偏差、心理障礙乃至極端行為等問題？上海市政協委員、華東師范大學吳瑞君教授認為，上海應在“十四五”期間全面推進學校社會工作發展。

“我國已出臺一系列法律法規明確提出要在學校中設立學校社會工作站或設置學校社會工作者崗位。上海從2002年開始進行學校社會工作試點并納入德育工作體系中，”吳瑞君委員說，20年過去，由于缺乏體制機制配套，學校社會工作發展缺乏穩定的發展架構、服務資金來源及政策環境，試點隨著區域政策變動時斷時續，整體進展緩慢，難以滿足學校教育和學生發展需要。

吳瑞君委員認為，現行學校心理教育體系為學生提供了一些基本保護服務，但在滿足日益增長、多元化的學生身心成長需求方面力有不逮。學校社會工作進駐學校后，能在道德教育、法治教育、生命教育和心理健康教育甚至校園暴力等敏感問題上發揮專業作用。但目前社工在與學校建立專業關系進駐學校開展服務上面臨重重阻礙，難以及時接觸到“問題學生”，服務覆蓋深度有待加強。

吳瑞君建議，相關政府部門盡快總結現有學校社會工作實踐成功經驗，將學校社會工作人才隊伍建設納入社工人才隊伍建設的重要內容，將學校社會工作發展與街鎮社工站發展緊密結合，納入本市社會工作發展和教育發展規劃，加快推進，爭取十四五末實現學校社會工作的全覆蓋。

據介紹，美國學校社工與學生的比例為1:400-500，我國香港則采取一校一社工或一校兩社工的駐校社工制,同時還有全港135間綜合青少年服務中心為駐校社工提供協助支持�！案鶕�上海實際情況，可針對問題發生率較低的學�；驅W校社工專業人才較為緊缺的區域構建一人服務多所學校的聯校機制；針對問題發生率較高的學�；驅W校社工專業人才較為豐富的區域構建一校一人甚至多人的駐校機制�！眳侨鹁�說。

吳瑞君還建議上海采用政府財政撥款或購買服務方式為學校社會工作發展提供資金保障。此外，現有學校心理老師是學校社會工作發展中不可忽視的重要力量。要加強學校心理老師的社工專業培訓，將社會工作職業能力證書作為其職稱評聘等的重要參考依據，以便實現心理和社會工作的有機融合。

分享讓更多人看到